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　　论文关键词:基础教育　教育测量　教育评价　终身教育
　　论文摘 要:中国的基础教育过于重视文化课的建设,而真正对于学生有用的是在活动中成长,基础教育、特别是义务教育阶段,我们不应过分地追求升学率,让孩子们在活动中成长,而专业知识的学习是需要学生的思维准备的,几岁、十几岁的孩子的思维还并不成熟,他们不可能像科学家那样去思考问题,而我们作为教育者,却一直在这样地对学生要求,这样的结果只是两个:一是扼杀学生学习的兴趣,二是消灭学生思维的创造性。在我们所进行的基础教育的测量与评价中,从理念上作了一些粗浅的分析,试图回答当前教育测量与评价的实际操作中的一些问题。  
　　 
　　1 当前我国基础教育测量与评价的现状 
　　1.1 小学教育评价现状 
　　我国自实施九年义务教育以来,取消了小学升初中的考试,只是在小学毕业时组织了毕业会考,最初几年,应该说还是收到了很好的效果,学生的学习负担得到了很好的减轻。但近几年,各区、县、市对学校进行考评,而考评的主要依据就是学生的学习成绩,这就导致了学校和教师都只是注重学生成绩的提高,导致了教育行为的异化。 
　　1.2 初中教育评价现状 
　　初中是连接小学和高中的纽带,初中的招生基本上已经实现了就近入学(也不排除个别择校现象),而且七年级的学生大多类似于一张白纸,他们在进入七年级时是站在同一起跑线上,每位学生都应该可以得到很好的发展。然而,现在的初中却也不正常地面对“升学”的压力,部分教育行政部门也开始随波逐流,以升入示范性高中的学生人数或是比率来衡量一所学校,甚至还对中考的成绩进行大范围的排队,这种以结果为评价手段的方法确实看不出教育的进步。 
　　1.3 高中教育评价现状 
　　高考是一根指挥棒,高中教育的评价,关系到整个基础教育的评价,以前的高考,属于“一考定终身”,尽管近些年做了一些改革的尝试—— 如部分高校的自主招生—— 开始考量学生的综合素质,但据笔者了解的情况,真正能开展素质教育的学校的比例可能不及十之一二。 
　　1.4 对教师的测量与评价 
　　改革开放以前,我国的升学率普遍较低,因此当时的教育对升学率的关注度并不是很高,反而会注重学生的全面发展,所以那个时代的学生显示出了现在学生所不具备的技能。而现在的地市一级的教育行政部门、学校、社会对教师的评价比较简单:升学率高不高？考了几个清华？几个北大？这种评价只会把教师逼成一个“教书匠”,而忽视专业的成长。 
　　 
　　2 如何实现学生的终身发展 
　　在教学中,我们应该注重对学生的过程性评价,让学生在每一个完美的过程中去追求完美的结果,以其实现学生的终身发展。 
　　2.1 过程与结果的辩证关系 
　　没有过程,就不会有结果,不好的过程将导致一个不好的结果,良好的过程也会导致良好的结果。当然,这种关系并不是通过很短的时间就会显现出来,所谓“否极泰来”、“胜不骄、败不馁”也正是这个道理。如果一个人在学习、工作的低潮期能认识到自己付出的努力,失败只是一种偶然,困难也只是暂时的,他就一定能走出被困难笼罩的阴影,迎接他的将会是一片灿烂的蓝天。要充分相信,只要一直不懈地工作、学习,长时间后肯定会有完美的结果。 
　　2.2 老师应落实好每一个“过程” 
　　学习的过程实际上也是这样一个抹黑找门的过程,老师的作用除了系统地讲课之外,还在于当学生撞墙的时候给点光亮从而使学生找到解决问题的方向。当然,学生也不能完全依赖老师,而应该自己多看书、多做实验、多发现问题,才能在老师的指点下迅速得到提高。否则,你自己两眼一抹黑,老师就是把天花板捅得到处都是窟窿,你还是找不到门的方向。 
　　作为老师,要搞好教学,不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我们要把握好教学的内容,将优化的内容传授给学生。在教学实施的过程中,注意让学生从过程中学习,使他们获得的知识不是简单地听到,而是亲历过程,自己做出来的。这样,知识在大脑中的存储时间将会大大延长,甚至可以终身存储。
　　2.3 学生要做好每一个“过程” 
　　教育的目的是什么?很多家长认为是培养优秀宝宝。优秀的标准是什么?不少家长的回答是出成绩。家长们对结果看得很重,其实,教育最重要的部分是过程,通过这个过程让孩子们掌握更多的技能,得到最多的快乐。而现在,很多家长的误区在于为了结果而尽量地减少过程,甚至觉得最好是没有过程。正是家长的急于求成让孩子往往没有得到任何快乐而只有压力。被很多家长报以羡慕眼光的孩子们,他们的成功都在“不经意”之间。他们的家长大多不太注重结果,而愿意让孩子享受过程中的欢乐。正是这种平常心,让孩子充分展示出了自己的能力。过程是做给自己看的,而结果却是依靠别人的评价。因此,我们能够决定的是自己努力这个过程而无法左右由别人评定的结果。当然,只要你努力做好了每一个过程,你的结果也就一定会顶棒！ 
　　3 我国基础教育的定位 
　　作为一名教师,我们无法对国家的宏观教育政策做出很大的影响,但我们可以提供一些建议。我们现在应该反思:我们的基础教育太踏实了,我们可以在国际数理化奥赛上连续很多年拿下金牌总数第一,却至今未出一个“诺贝尔奖”。因此,我国的基础教育定位应该是发展学生的能力、培养学生的高级思维和创新思维,而不是一味地力求将文学、史学、自然科学都能出神入化。拥有了创新思维,保持好良好研究习惯和兴趣,我国的基础教育才是真正的回归,我们的高校才能涌现出更多的创造型人才,我们在世界科学界将拥有自己真正的、重要的地位。 
　　 
　　4 教师实施基础教育评价的定位建议 
　　我们的定位应该是立足于学生的可持续发展,要维持和发展他们进入高一级学校的学习兴趣和学习热情。因此,我们的教育评价应以形成性评价为主,在平时的教学中进行渗透,充分利用评价的改进发展的功能,而不是选拔和甄别。在教育评价中多考查学生的能力,少一些纯书本的内容,毕竟,学生在基础教育阶段只需要对文学、史学、自然科学有一个初步的了解并逐渐对某一个门类产生研究的欲望和研究的行动。 
　　 
　　5 结语 
　　基础教育改革,任重而道远,而自上而下的教育评价的改革或许是效果最好的一种方式,希望笔者的这些不成熟的看法能给我们的教育行政部门、学校、教师提供一些参考,如果有一天,为社会主义做出巨大贡献、在经济社会独占鳌头的也就是在他们过去的教育评价中的优秀者,则我们的教育评价也就成功了。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] 朱德全,宋乃庆.教育统计与测评技术[M].西南师范大学出版社,2008,6:215～232. 
　　[2] 金政权.中学物理中考成绩呈现方式改革的思考[J].中国科教创新导刊,2008,21:80. 
　　[3] 吴海荣,廖伯琴.美国人格教育评价述评[J].外国教育研究,2008,3:80.